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中学化学

 
 
 

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鲁迅被潜规则了(一)  

2009-09-01 19:49:43|  分类: 麻辣观点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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鲁迅被潜规则了(一)
作者:心缘

高中语文课本中,鲁迅的文章由五篇缩减为三篇。反映了什么问题呢?我看很值得研究呢!而谁有权利、有义务去研究?恐怕复杂得很。但有一点是肯定的,实在不该由我们这些“草根”来研究。

    我既奋勇自发,必当努力而为,透彻解析,全面阐述,免贻笑大方。

    认识先生、了解先生从生平简介入手(资料来源:鲁迅纪念馆,有删节):

    鲁迅(1881~1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,1881年9月25日诞生于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年留学日本,先在仙台医学院学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。1905—1907年,参加革命党人的活动,发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾奉母命回国结婚,夫人朱安。1909年,与其弟周作人一起合译《域外小说集》,介绍外国文学。同年回国,先后在杭州、绍兴任教。 

     辛亥革命后,曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职,兼在北京大学、女子师范大学授课。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,成为“五四”新文化运动的主将。
  1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等。其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。1926年8月,因支持北京学生爱国运动,为北洋军阀政府通缉,南下到厦门大学任中文系主任。1927年1月,到当时的革命中心广州,任中山大学教务主任。1927年10月到达上海,开始与其学生许广平同居。1929年,儿子周海婴出世。1930年起,先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟,反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。从1927年到1936年,创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品,杂文则收辑在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二编》、《且介亭杂文末编》、《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。

    鲁迅的一生,对中国文化事业作出了巨大的贡献:他领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体;主编了《国民新报副刊》(乙种)、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊;热忱关怀、积极培养青年作者;大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻;搜集、研究、整理大量的古典文学,编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》,整理《嵇康集》,辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等。 

    1936年10月19日因肺结核病逝于上海,上万民众自发举行公祭、送葬,葬于虹桥万国公墓。1956年,鲁迅遗体移葬虹口公园,毛泽东为重建的鲁迅墓题字。 

    1938年出版《鲁迅全集》(二十卷)。中华人民共和国成立后,鲁迅著译已分别编为《鲁迅全集》(十卷),《鲁迅译文集》(十卷),《鲁迅日记》(二卷),《鲁迅书信集》,并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了《鲁迅全集》(十六卷)。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本。小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。鲁迅的作品充实了世界文学的宝库,被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字,在世界各地拥有广大的读者。
我们还应了解“课改”,来源于“中学语文阅读”,署名佚名的文章(原文地址:http://www.chinese163.com/Html/Article/35687.html):

    一、什么是新课改?
    “新课改”是“新一轮基础教育课程改革”的简称,建国以后课改已有过好多次。上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,“新课改”的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
    二、为什么要进行新课改?
  从根本上讲,课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了:在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度增加、更新,若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。换言之,具备学习的愿望、兴趣和方法,比知识本身更为重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然,全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。
  另一方面,高中教育已经基本普及,高中教育的功能也发生了变化:从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会,高中教育应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调的。
  此外,这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显。
    三、新课改要改什么?      
  人们常常以为课程改革就是改换教材,这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大“改变”:
  1、课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。
  2、课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。
  3、课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
  4、课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
  5、课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。
  6、课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。
  随着新课改的推进,人们已经感受到了一些变化:各地用的课本是不完全一样的;老师上课不是“紧扣教科书”了;学生的“问题”多起来了;“中考”改为“初中毕业生学业考试”了;高中录取不是只看分数了。
    四、目前有哪些突出变化?
    从长远看,这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是很大的,可以说是“伤筋动骨”的。但课程改革是一个渐进的过程,不可能完全“推倒重来”,需要的是看准方向和坚定信念。
  高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课,即学生在完成必修课程的基础上,有很大的“课程选择权”,可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。
  为了有利于学生选课,教育部把高中课程分为8大学习领域:语言与文学(包括语文、外语);数学;人文与社会(包括思想政治、历史和地理的一部分);科学(包括物理、化学、生物和地理的一部分);技术(包括通用技术、信息技术);艺术(包括音乐、美术);体育与健康;综合实践活动(包括研究性学习、社区服务、社会实践)。学生只要“每学年在每个学习领域都获得一定学分”,至于在一个领域内学哪门课,学生可以选择,比如可以选语文而不选外语。
  新课程还将同一学科的内容分为若干“模块”,教科书也按模块编写,一般一个模块36学时、2个学分。学生选思想政治,还可进一步选《经济学常识》模块,或选《生活中的法律常识》及其他模块。用学分来描述学生的课程修习状况,其实也是为了与学生选课相适应。
    五、新课改最难的地方在哪里?
  学生自主选课,这是最大的亮点,也是最大的难点!

    1、高中学生自身的问题,比如高中生对社会的了解不深,人生规划的意识和能力不强,不知道自己今后想干什么、能干什么,因此也就不知道该选什么课;

    2、家长的问题,家长期望的未必是孩子喜欢的,选课时听谁的?

    3、学校的问题,学生选的课,学校的师资、设备、场地等能满足吗?

    4、社会的问题,相对统一的高考,严峻的就业形势,无法让我们“想干啥就干啥”。
  所以,新课改的方向是对的,需要我们努力去追求,但在短期内完全“达标”是不现实的,说“课程改革只有起点、没有终点”是有道理的。
  目前而言,我们应当积极去做的是:让学生尝试着按自己的意愿选课,学校要探索有利于学生选课的“走班制”教学模式,《通用技术》课程要认真开起来,综合实践活动要落到实处,学生成长记录和综合素质评价要做好并发挥作用,这几个方面可以说是衡量新课改到底有没有真正启动的主要标志。
    六、师生关系是否有所变化?
  10到12人配备一导师
  课改后,高二第一个学段学完,新生将逐渐接触选修课学习,这也是他们和之前学生最本质的区别。今后高中每10个到12个学生将配备一名专门导师,指导学生的学习计划、发展方向、选修课程。
  今后的高中学习将重点培养学生志向和愿望、公民意识、终身学习愿望和能力等六方面的能力。在三年8大领域15个科目的学习中,学生将根据自己的兴趣、爱好和发展方向分别选择文理、艺术类、研究类或技术类模块的学习。而如何选择适合自己的课程,将由学生和导师、家长共同研究决定。
    七、学分没考过能否重修?
  可补考重修
  在整个高中三年的学习中,学生选修课程比例只占总课程的1/5。但选修课开始后,由于学生可在每个学习科目中选择不同的模块,因此传统的行政班将在选课制下被打破。选课后,学生将在不同模块学习中形成新的班级,也就是“跑班”上课。因此,今后每名高中生将拥有自己的个性课表。
  三年的学习中,学生必修和选修课程累加学分不低于144分方可毕业。目前一个模块学习为36学时,共两学分。如果学生在某学分考试中没有通过,可参加补考。补考不过则进入学分重修环节。
  目前针对高中课改后的会考制度正在研制中。今后的高中生,将通过会考、学分修习和综合素质评价得到整个高中学习的总成绩。
    八、教材最大的变化是什么?
  根据教育部有关要求(以北京市举例),目前全市各区县使用的教材已基本确定,除政治、化学和体育全市采用统一教材外,其他科目均有两套教材,各区县根据安排选用指定的一套教材。北京市高中课改选用的教材多数为人民教育出版社出版。此外,北京出版社、北师大出版社、地图出版社、岳麓书社等出版的教材也入选了此次高中课改。
  课改后学生教材也将按模块进行设置,因此部分学科教材数目相比以往有所增加,但“学生实际修习内容总量和过去比变化不大。”过去学生教材以学期为基础,课改后一个学期等同于两个模块的教学时间。
  本市高中以往教材是在近代科学基础上形成的,但随着时代发展课改教材增加了大量的现当代知识内容。“教材选择和结构设置,更倾向于时代性,使学生的学习适应社会发展。”
  九、语文教材的新变化

    网络语言进入语文书
  北京高中语文课改选用的教材包括北京出版社和人民教育出版社两种。其中,东城、西城、朝阳、石景山、门头沟、顺义、昌平、延庆、平谷9区县语文将选用北京版新教材,崇文、宣武、海淀、丰台、房山、燕山、密云、怀柔、大兴、通州使用人民教育出版社的新课标教材。
  北京版新语文教材变化:作为北京版语文课改教材编委之一,北京市东城区语文特级教师薛川东介绍,北师大岑运强教授写的《新鲜的网络语言》首次将当代著作选入高中语文课本。学生们将在语文书中见到“:-)”、“:-(”等熟悉的网络符号。
  课程改革后如果学生要参加高考,要学完9本语文,至少修完18个语文学分。必修系列的教材编写以“文体阅读”为线索,而选修系列则根据“专题阅读”引导学生学习。学有余力的同学还可以在高三继续学习自由选修模块,包括“交际语言应用”、“通俗文学”等。
  人教版新语文教材变化:与过去的语文教材相比,人教版新教材撤掉了一些说教性的文章,更加强调了新收入作品的文学性。为配合高中课改,人教版教材将给学生配发辅助光盘和参考书。光盘与课本同步,介绍每篇文章的背景、作者等内容。参考书则对教材内容进行深入的分析,给学生自主学习提供了方便。
  海淀部分语文教师认为,人教版课改教材将过去3年要讲的内容,压缩到1年半讲完,因此普遍感觉教学“密度”加大。
    十、课改是否增加学习难度?
  新的高中课程中,学生将通过8个大类的学习领域修完144个学分,并通过高中会考,才能毕业。而与以往高中分为期中、期末考试不同,今后每学期考试次数将根据学生本学期研修的模块数量而定。
  新课改将原有高中课程分成8个学习领域,每个领域又划分若干模块,今后教师和学生的教学将从以学期为单位转变成以模块为单位,这将使老师面临很大压力。
  “按模块时间安排,则现在的教学紧迫度将会增加”。模块教学也将增加学生的考试次数。但为避免学生因节奏过快造成的学历疏漏,在高中模块教学中,部分学习内容难度将略有下降。
    十一、新课改的成功方面
    1、课改新理念已成为课改教师共识。通过“新课改”舆论宣传、外出学习、校本培训。课改教师对课改新理念已形成共识。树立了新的教学观、学生观、教材观、评价观等。可以说课改新精神得到了较为扎实有效的贯彻与落实,并收到实效。
    2、导学案的运用成为课改新亮点。为了配合新课改实施,高一大部分学科推行了学案制。导学案的运用一方面有利于提高课堂效益,另一方面也有利于教材的学科整合。导学案内容有“学习”,有“探究”,有“阅读”,有“思考”,有“交流、讨论”,也有“拓展”。这有利于学生课前探究(自主学习)、课中升华(有针对性的听课)、课后拓展(扩大知识视野),极大的提高了学习效率。课改教师的教学也更有针对性,课堂效率大大提高。另一方面,由于各学科教材版本多样,教辅材料不配套,知识点处理不同,给学科教学带来很大难度。而导学案的运用成为学科整合的有效平台。教师通过新课标解读、教材知识梳理,把相关知识整合到导学案中,供学生使用。
    3、“互动、合作、探究”成为课改模式新特点。在课改实验中,各学科都设置了不同类型的研讨课、观摩课。课改教师在课堂教学中也努力体现这一特点,引导学生质疑、探究。例如,高一历史学科,在课前为学生布置课题,提供参考书目、相关网址,让学生查阅资料,在课堂上分组讨论。高一政治学科,运用案例教学法,引导学生自主探究。高一语文学科,设置了自由阅读、活动体验、文本研习等课型。高一物理学科,设置了实验探讨课、知识深化课、知识应用课。
    4、集体备课突破文本教研。课改教师集体备课,由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的课程教研,教研内容涉及到课程目标、课程资源、课程实施与课程评价。研究教师与教材、知识与技能、过程与方法、能力与情感关系。对新课标认真解读,明确不同知识点的地位、处理方法。密切关注新课改的实施、进程。新课改已成为集体备课的中心话题、“永恒”的主题。
    5、教案、作业更具特色化。新课改要求教师要营造积极互动的课堂氛围。这就要求课改教师要改变传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线),尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程,针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性。作业的设计要丰富多样,不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式表达自己对事物的理解。各学科对此进行了有益的探索。通过课标解读、教材钻研,达成共识后,形成中心教案。然后,每位教师根据自己的教学实际加入一些个性化的实例、方法,形成特色教案。这有力的推动了新课改的进展。另外各学科还设计了各具特色的作业。例如:高一物理学科、化学学科设计了试卷化作业,采用双过关方式,让学生自测。试卷分为基础自测题、能力创新题。高一数学学科,设计了分层作业,把自测题分成A、B、C三层,供不同学生使用。
    6、鼓励学生创新,突出“尖子生培养”。新课改的实施为尖子生培养提供了一个良好的契机。课改教师在教学中敢于让学生质疑,鼓励学生大胆的表达自己的方法,运用富有激励和启发性评价语言,并深入学生中间对学生施以个别辅导。这都有力促进了尖子生的培养和成长。教学部还为尖子生设计了成长记录袋,开展了富有特色的社团活动、学科竞赛等。
    十二、新课改存在的问题
    1、个别课改教师教改意识不强,观念滞后。在课改实验中,个别教师存在“穿新鞋,走老路”的情况。由于模块课程的设置仅仅是完成讲课内容。教学理念、教学方法、教学手段,仍沿袭传统模式。很难适应新课改的要求。不能够创造性的处理教材,缺乏课程教研的同伴互助及自我教学反思。
    2、“课改教研”差强人意。各学科教材都存在多种版本,不同版本,同一知识点,内容要求不一样,处理不同。存在拿不准、吃不透的情况。教辅材料缺乏、内容陈旧,与新课程不配套,这也为新改课教研带来了很大难度。由于新课标内容过于宏观,部分课改教师不能很好地解读新课标,没有形成中心教案。这在一定程度上影响了新课程的实施。
    3、教师课改存在顾虑,“探究”与“落实”成为课改新难题。担心过于“自主探究”会影响学生“双基”的落实,学生能否应对将来的高考。因而,个别课改教师“满堂灌”现象仍然存在。由于新课程知识容量大、课时设置少,教师为了赶进度,知识点处理过于粗糙,学生很难“探究学习”,自由支配时间太少。
    4、校本培训需要走进教研组。宏观上的校本培训进行多式,但缺乏更深入细致的指导。“只有进教研组、进课堂的培训,才是真正意义上的校本培训。”由于师训机构或教育行政部门组织的培训,常常不能符合学校实际,与新课改实际情况脱节。校本培训急需走进教研组。加强学科教师自身专业及相关教育科学、人文科学的学习,提高学科整合能力,增强对新课程的理解、运用能力。不断拓宽知识视野,加深对相关学科知识的理解、运用。因而,校本培训的着立点应在教研组。
5、缺乏课改信息交流平台。课改过程是一个对教学不断反思的过程——不断发现问题并解决问题,使新课改保持一种良好的运行状态。这就要求学科教师之间、不同教研组之间、东西校之间,加强课改信息交流。并且了解兄弟学校、其它省市学校课改情况,获得可资借鉴的经验。然而,课改信息缺乏必要的交流平台。课改教师很难了解外校课改情况,学科间也缺乏必要的交流。
6、配套设施缺乏,课改资源不足。学校实验室仪器、电教手段、图书资源陈旧、缺乏,与新课程的实施不配套。由于新的教学方式,要求学生更加广泛的参与,这对学校教育资源提出了更高的要求。软件、硬件的不配套,成为制约新课改的重要因素。
    十三、新课改的建议
    1、进一步转变观念,树立新的课改观。一方面学校要加大新课改宣传力度,让课改教师明确课改的目标、意义。努力营造有利于新课改的良好教研氛围。另一方面加强新课改的领导和管理工作,研究制订各项保障措施,全面布署实施课程改革工作。并及时对新课改进行调控、督查。
    2、加强校本培训,促进教师专业化发展。校本培训既是课改实施的起始环节,又是贯穿新课程实施的常规工作。通过校本培训让全体教师关注新课程改革,让教师熟悉新课程标准的意图和目标,让教师参与课程的整合和开发,探索新课程目标的实施方式、方法、手段和策略。校本培训、校本教研要重在教研组,重在“家常课”的研讨。以教研组为研究主体,人人参与上课、说课、研课的活动,提供“原汁原味的”课堂,同伴互助,大家共同寻找研究点,共同分享经验,共同分享成果。真正提高校本培训、校本教研的实效性、针对性,促进教师的专业化发展。
    3、突出“课堂效率年”,提高新课改的针对性、实效性。优化教学过程,突出学生主体地位。课改教师在教学过程中应依据课程标准,灵活、创造性地使用教材,充分利用包括教科书在内的多样化课程资源,拓展学生发展空间。加强师生相互沟通和交流,因地制宜的设计教案、作业,大胆的处理教材,提高课堂效率,实现新课改的实效性、针对性。注重新课改的微观实践操作,在教学过程中的各个环节中,“备”的重点放在对学生的了解和分析上,“教”的重点放在学生学习方法指导上、对学生分层要求、分类提高上,“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
    4、加强教育资源整合,为新课改提供有力保障。新课改的顺利实施,需要强有力的保障机制。这需要加强教育资源的软件和硬件建设。一方面要制订详实的新课程实施规划方案、教师新课改培训方案,另一方面要加强实验室、图书室建设,充实课改新资源,优化教改新手段。
    5、加强校本课程的研究和开发。在国家课程方案设置的指导下,加强校本课程的研究和开发,根据校本实际、学生需求,充分利用社区和学校课程资源开发的多样性,为学生提供具有多种选择的校本课程。建立充满特色,具有活力的新课程体系,提供优质教育。
    6、瞄准高考新方案,提高新课改的前瞻性。正确处理新课标与新高考的关系。认真分析学生文倾、理倾情况,高考方案设置的选做题、必做题。使课改教研不仅仅停留在教材、教法层面的研究上,更要从高考方案出发,进行具有前瞻性、战略性的教育研究。
我们再学习一篇海默“新课标课改结构调整”,进一步了解“新课改”:

    课程结构调整就其实质而言,就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。


  课程类型主要有:

    ①学科课程与经验课程,课程内容所固有的属性来区分的两种类型。学科课程的主导价值在于传承人类文明,使学生掌握人类积累下来的文化遗产;经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

    ②分科课程与综合课程,课程内容的组织方式来区分的两种类型。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识;综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

    ③必修课程和选修课程,课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性;选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。

    ④国家课程、地方课程与校本课程,课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志;地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要;校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

    上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性,意味着它们在学校课程结构中都有着不可或缺的地位,即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

我前面的三篇文章,鲁迅被潜规则了(一)使我们对先生的著作成就、思想历程、执政者的评价有了基本了解;鲁迅被潜规则了(二)、(三)使我们对这次大刀阔斧的“新课改”有了些认识。

     一个反映地是国家的教育大政,一个是大政涉及的微观调整事项,本是两个不同范畴的问题。大家关注的似乎更应该是“课改”,教育是大计,“十年树木,百年树人”,影响的是整个国家、民族将来的价值取向、道德标尺和人才质量。但问题的重心成了评判鲁迅作品删减,有本末倒置之虞。

    截然相反观点的出现是正常现象,不正常地是观点背后的观点。

    为进一步分析,这里还得先介绍几个人及他们的观点。

    信力健:信孚教育集团创始人及董事长。第一个在全国开创有民办、公私合办的办学模式。倡导“公平教育”,目的是“让每一个孩子都走进校园,让每一所校园都成为传播真理的乐土,让每一位国民都成为真正意义上的世界公民”。共扶助691个失学孩子读完初中。

    刊登在8月24日的《南方人物周刊》,资料来源于信力健“博客”,题目《为什么要抛弃鲁迅》。全文如下:

    应该有更多不同的作家作品出现,鲁迅只是民国时代优秀作家中的一个。梁实秋作品《记梁任公先生的一次演讲》入选新版语文教材,鲁迅作品由原来的5篇减少为3篇,只剩下《拿来主义》、《祝福》和《纪念刘和珍君》。近日,人民教育出版社新版语文教材的“变脸”,再次引发各界热议。

  如何看待鲁迅作品?近年来鲁迅作品在教材中逐渐减少,原因是什么?本刊就此采访了广东信孚教育集团董事长信力建,他是国内民办教育界的先驱之一,已有近20年办学经验。

  《南方人物周刊》记者 陈小瑾

  1、鲁迅作品相对其他作家的作品来说,在教材中出现较多,主要原因是什么?

  信力建:这是文革遗毒。1949年以后,我们一直把鲁迅当成神,这种状况一直延续下来,谁也不敢去动它。

  2、作为教育工作者,你怎么看鲁迅作品?

  信力建:鲁迅的小说当然很好,他的杂文对国民性的批判和反思,有深刻之处。但他的杂文太过偏激,整个中华民族五千年繁衍至今,仁义礼智信,就用两个字“吃人”来概括,能符合逻辑吗?

  3、这是鲁迅作品开始淡出语文课本的原因吗?

  信力建:我觉得现在就是要“去革命化”,或者说“和谐社会化”。我们自己是执政党,不是革命党,不是要去推翻别人的政党,在这个情况下,我们来对过去的历史和文化,进行梳理和分析。

  4、你怎么看梁实秋作品进中学教材?

  信力建:应该有更多不同的作家作品出现。从一花独放,到百家争鸣,鲁迅只是民国时代优秀作家中的一个。

  5、有评论说,“鲁迅作品淡出教材,对于我国的语文教育来说,很严重”,你怎么看?

  信力建:不严重。这不是一个本质问题,而是一个枝节现象。多一点少一点,我觉得都不影响。

  必须看原著,大量的原著。教材只是一块敲门砖。一个小孩,每个学期读一本教材,每个学年读两本,12年中小学教育,也只有24本,一本课本大概不到10万字。这对一个现代的人来讲,等于就是大头娃娃,远远不够呢。

  6、你的意思是孩子们受教材束缚太大了?

  信力建:对。这种唯教材论,是很封建、很神学的。很多信仰宗教的地方,他们只信奉自己的经文,只认为自己是对的,别的都不对。目前来讲,简直是荒诞得不能再荒诞了。

  7、鲁迅作品入不入教材,为何总能引起那么大争议?

  信力建:这是60年教育的结果。据有人调查,现在有些教师的知识量还达不到初中生水平。他们在文革中长大,没读什么书,也是读24本书出来的,优秀一点的可能读过四大名著、或者几本俄国、法国的革命书籍。教师如此,家长也不会好。这样,出现各种非正常的争议,也就太正常了。

  8、所以,你认为教材中鲁迅作品有几篇根本不是问题。

  信力建:这就叫螺号里面摆道场。现在新教改里边,指导要读的书有144本,其实就算孩子们读了144本原著,也是不够的。因此,有3篇或是5篇鲁迅作品入选,根本微不足道嘛。

  9、什么样的文章该被选入教材,或者推荐给学生阅读?

  信力建:除了民国时期的作品,我们还有明清小说、元朝戏曲、宋词、唐诗、六朝骈体文、汉赋、诸子百家……世界上有200多个国家,每个国家都有优秀的作家作品,最著名的,可以选得过诺贝尔奖的;选有典籍意味的历史作品,例如《独立宣言》、《我有一个梦想》。

  10、入选教材的文章的标准应该是什么?

  信力建:应该是那些记载了人类优秀文明成果、推动了人类进步的作品。比如,我们可以让孩子们了解佛经、佛学,《道德经》、《圣经》、《可兰经》,印度的史诗、希腊的神话……选文可以从文学经典,拓展至哲学的经典、法学的经典、经济学的经典。

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