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中学化学

 
 
 

日志

 
 

《毛遂自荐》教与学  

2009-06-08 23:26:10|  分类: 初三文言 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【原文】

   秦之围邯郸,赵使平原君求救,合从于楚,约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。平原君曰:“使文能取胜,则善矣。文不能取胜,则歃血于华屋之下,必得定从而还。士不外索,取于食客门下足矣。”得十九人,余无可取者,无以满二十人。门下有毛遂者,前,自赞于平原君曰:“遂闻君将合从于楚,约与食客门下二十人偕,不外索。今少一人,愿君即以遂备员而行矣。”平原君曰:“先生处胜之门下几年于此矣?”毛遂曰:“三年于此矣。”平原君曰:“夫贤士之处世也,譬若锥之处囊中,其末立见。今先生处胜之门下三年于此矣,左右未有所称诵,胜未有所闻,是先生无所有也。先生不能,先生留。”毛遂曰:“臣乃今日请处囊中耳。使遂蚤得处囊中,乃颖脱而出,非特其末见而已。”平原君竟与毛遂偕。十九人相与目笑之而未废也。

毛遂比至楚,与十九人论议,十九人皆服。平原君与楚合从,言其利害,日出而言之,日中不决。十九人谓毛遂曰:“先生上。”毛遂按剑历阶而上,谓平原君曰:“从之利害,两言而决耳。今日出而言从,日中不决,何也?”楚王谓平原君曰:“客何为者也?”平原君曰:“是胜之舍人也。”楚王叱曰:“胡不下!吾乃与而君言,汝何为者也!”毛遂按剑而前曰:“王之所以叱遂者,以楚国之众也。今十步之内,王不得恃楚国之众也,王之命县于遂手。吾君在前,叱者何也?且遂闻汤以七十里之地王天下,文王以百里之壤而臣诸侯,岂其士卒众多哉,诚能据其势而奋其威。今楚地方五千里,持戟百万,此霸王之资也。以楚之强,天下弗能当。白起,小竖子耳,率数万之众,兴师以与楚战,一战而举鄢郢,再战而烧夷陵,三战而辱王之先人。此百世之怨而赵之所羞,而王弗知恶焉。合从者为楚,非为赵也。吾君在前,叱者何也?”楚王曰:“唯唯,诚若先生之言,谨奉社稷而以从。”毛遂曰:“从定乎?”楚王曰:“定矣。”毛遂谓楚王之左右曰:“取鸡狗马之血来。”毛遂奉铜盘而跪进之楚王曰:“王当歃血而定从,次者吾君,次者遂。”遂定从于殿上。毛遂左手持盘血而右手招十九人曰:“公相与歃此血于堂下。公等录录,所谓因人成事者也。”

平原君已定从而归,归至于赵,曰:“胜不敢复相士。胜相士多者千人,寡者百数,自以为不失天下之士,今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚,而使赵重于九鼎大吕。毛先生以三寸之舌,强于百万之师。胜不敢复相士。”遂以为上客。

背景

“毛遂自荐”的典故出自《史记·平原君虞卿列传》,故事背景是:赵孝成王九年(公元前二五七年),秦军围攻赵国都城邯郸,平原君去楚国求救,门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国,毛遂挺身而出,陈述利害,楚王才派兵去救赵国。

【译文】

秦兵围困邯郸的时候,赵国派遣平原君请求救兵,到楚国签订“合纵”的盟约。平原君约定与门下既有勇力又文武兼备的食客二十人一同(前往)。平原君说:“假如用和平方法能够取得成功就太好了;假如和平方法不能取得成功,那么,(我)就在华屋之下用“歃血”的方式,也一定要‘合纵’盟约签定再返回。随从人员不到外边去寻找,在门下的食客中选取就够了。”平原君找到十九个人,其余的人没有可以选取的,没办法补满二十人(的额数)。门下有(一个叫)毛遂的人,走上前来,向平原君自我推荐说:“毛遂(我)听说先生将要到楚国去签订‘合纵’盟约,约定与门下食客二十人一同(前往),而且不到外边去寻找。现在还少一个人,希望先生就以(我)毛遂凑足人数出发吧!”平原君说:“先生来到(我)赵胜门下到现在(有)几年了?”毛遂说:“到现在(有)三年了。”平原君说:“贤能的士人处在世界上,好比锥子处在囊中,它的尖梢立即就要显现出来。现在,处在(我)赵胜的门下已经三年了,左右的人们(对你)没有称道(的话),赵胜(我)也没有听到(这样的)赞语,这是因为(你)没有什么才能的缘故。先生不能(一道前往),先生请留下!”毛遂说:“我不过今天才请求进到囊中罢了。如果我早就处在囊中的话,(我)就会象禾穗的尖芒那样,整个锋芒都会挺露出来,不单单仅是尖梢露出来而已。”平原君终于与毛遂一道前往(楚国)。那十九个人互相用目光示意嘲笑他却都没有说出来。

毛遂到了楚国,与十九个人谈论,十九个人都折服了。平原君与楚国谈判“合纵”的盟约,(反复)说明“合纵”的利害关系,从太阳出来就阐述这些理,到太阳当空时还没有决定,那十九个人对毛遂说:“先生上去!”毛遂手握剑柄登阶而上,对平原君说:“合纵’的利害关系,两句话就可以决定。今天,太阳出来就谈论‘合纵’, 日到中天还不能决断,(这是)为什么?”楚王对平原君说:“这个人是干什么的?”平原君说:“这是(我)赵胜的舍人。”楚王怒斥道:“为什么不下去?我是在同你的君侯说话,你算干什么的?”毛遂手握剑柄上前说道:“大王(你)敢斥责(我)毛遂的原因,是由于楚国人多。现在,十步之内,大王(你)不能依赖楚国人多势众了,大王的性命,悬在(我)毛遂的手里。我的君侯在眼前,(你)斥责(我)是为什么?况且,毛遂(我)听说汤以七十里的地方统一天下,文王以百里的土地使诸侯称臣,难道是由于(他们的)士卒众多吗?实在是由于(他们)能够凭据他们的条件而奋发他们的威势。今天,楚国土地方圆五千里,持戟的土卒上百万,这是霸王的资业呀!以楚国的强大,天下不能抵挡。白起,不过是(一个)小小的竖子罢了,率领几万部众,发兵来和楚国交战,一战而拿下鄢、郢,二战而烧掉夷陵,三战而侮辱大王的祖先。这是百代的仇恨,而且是赵国都感到羞辱的事,而大王却不知道羞耻。‘合纵’这件事是为了楚国,并不是为了赵国呀。我的君主在眼前,(你)斥责(我)干什么?”楚王说:“是,是!实在象先生说的,谨以我们的社稷来订立‘合纵’盟约。”毛遂问:“合纵’盟约决定了吗?”楚王说:“决定了。”于是,毛遂对楚王左右的人说:“取鸡、狗和马的血来:”毛遂捧着铜盘跪着献给楚王,说:“大王应当歃血来签订‘合纵’的盟约,其次是我的君侯,再次是(我)毛遂。”于是毛遂在宫殿上签定了‘合纵’盟约。毛遂左手拿着铜盘和血,而用右手招唤那十九个人说:“先生们在堂下相继歃血。先生们碌碌无为,这就是人们所说的依赖别人而办成事情的人啊。”

平原君签订“合纵”盟约之后归来,回到赵国,说:“赵胜(我)不敢再鉴选人才了。赵胜(我)鉴选人才,多的千人,少的百人,自以为没有失去天下的人才;今天却在毛先生这里失去了。毛先生一到楚国,就使赵国的威望高于九鼎和大吕。毛先生用三寸长的舌头,强似上百万的军队。赵胜(我)不敢再鉴选人才了。”于是把毛遂作为上等宾客对待。

【教学实例】
我这样上《毛遂自荐》
来源:中国教师报 作者:山东省兖州市第一中学 李 平


    编者按:本报第267期头版头条刊登了记者李炳亭的长篇报道《“课变”——山东兖州一中的“循环大课堂”》之后,在基础教育界引起了很大反响,由各地教育局和学校组织去兖州一中参观的教师络绎不绝。今天本版刊发兖州一中李平老师的一则课例,希望能够帮助大家更好地认识该校的“循环大课堂”教学模式。

    《毛遂自荐》选自鲁教版《史记(选读)》,主要写了“毛遂自荐”和“力促合纵”两个小故事,文章短小简洁,人物语言生动传神。

    【设计理念】
    1. 避免选修教学必修化
    语文选修课程的开发要致力于促进学生个性的发展,使学生的语文素养获得进一步的提升。华东师大赵志伟教授曾强调:“既不要把选修课上成必修课的复制品,又不能将选修课上成随意的讲座。”我们应将选文的教学价值与学生的学习经验相结合,着眼于学生积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新等能力的提高。
    《毛遂自荐》一文中毛遂之“荐”与本单元中其他辩士之“辩”、“讽”、“吓”、“劝”等风格迥异,语言肖其声口,能够生动传神和全面丰富地体现其个性特征。所以,与其串讲全文,然后苦口婆心地分析结构层次、人物形象、写作特点,不如选其核要,寻求突破。让学生从品读距离自己生活场景最近的部分——“自荐”的语言中来品读人物,品悟情境,品味人生,有利于激发学生从自己的体验出发进行思考和感悟。这样,语文课程三个维度的目标就统一在学生的“学习过程”中,教材成了例子而非教学任务的全部,学习目标成了方向而非终点。
    2. 避免语文教学班会化
    语文选修课程和必修课程都应该体现语文的学科特点,都应该姓“语”。语文教学的首要之义是阅读,在阅读中思考、体验和感悟。所以,语文教学应从抓语言入手。我以“分角色朗读”为此课的突破口,由学生揣摩人物口吻语气来体会人物心理活动,进而展现当时情境,分析人物性格。这样,“评价人物”、“学习智慧”等情感态度价值观这类目标就牢固建立在“语言品读”的基石上,避免了语文课的班会化倾向。

    【循环教学模式】
    本课采用兖州一中“循环大课堂”教学模式。整个教学过程分课前、课中、课后三步,前后衔接,循环推进,以确保信息在师生、生生之间实现多层次、多维度无障碍交流。循环的载体就是导学案,而循环的驱动力则来自学生张扬个性和追求成功的心理需求、学习小组团队动力和教师的激励性评价。
    课前:教师设计出本课导学案,学生则通过“独学”、“对学”、“群学”等方式做好课下的“自我加热”和与同伴“互助加热”的预习工作,形成知识困惑带入课堂。
    课中:按“重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳总结”六段式实施“生生互动”或“师生互动”,开展教师、学生、文本三者之间的平等对话和民主交流。通过开放实现师生知识视野的拓展,通过展示实现交流和共享,通过纠错实现知识的落实,通过点拨实现对知识理解的升华和提高。
    课后:学生通过“堂堂清”达标实现知识落实,进行反思与感悟。教师备好课后课,将课上未清问题列入下节课展示内容,以确保学生不吃夹生饭;梳理归纳课堂生成资源,完善自身知识结构,完成导学案的第三次生成。

    【重点 难点 疑点】
    重点:品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。为此,可引导学生使用“添加”、“删减”、“调序”、“置换”、“勾连”等方法,让学生比较、推敲、品味文本。
    难点:由品读文本而品读生活,将文本的品读与生活实际紧密联系起来。要做到这一点,需要教师把握时机,引导学生跳出人物看人物,跳出故事看故事。如平原君曰:“今先生处胜之门下三年于此矣,左右未有所称诵,胜未有所闻,是先生无所有也……”从本句中我们可以引导学生推想:1.平原君评判门客的依据是什么?2.这种评判客观公允吗?从哪里可以得到印证?3.先前用此标准选中的十九人该是何等样人呢……
    疑点:“公等录录,所谓因人成事者也”一句的翻译,学生容易起疑。对此,在初通文意时不宜要求过高,能“直译”“对译”即可,等学生在品读文本,对毛遂自信而又谦和的性格特点有了感受和理解后再作更高要求,提升译句品质。

    【本课学案】(一课时)
    学习目标:
    1. 疏通文意,掌握重要的文言词语及句子;
    2. 品读文本,把握人物性格;
    3. 从故事中不同人物的不同侧面挖掘做人的智慧。
    学习重点:
    品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。
    方法指导:
    诵读品味法,尤以第一自然段为主。
  学习过程:
    一、逐段诵读文本,读准字音、句读,并释意。
    第一自然段:
    1. 合从    于楚;2. 与二十人偕    ;3. 自赞    与平原君;4. 其末立见    ;5. 先生不能    ;6. 使遂蚤    得处囊中
    译句:
    1. 约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。                         
    2. 先生处胜之门下几年于此矣?
                                   
    3. 十九人相与目笑之而未废也。
                                   
    第二自然段:
    1. 毛遂比    至楚;2.日中不决    ;3. 按剑历而上    (想像应是何状态、动作、表情);4. 不得恃    楚国之众    ;5王之命县    于遂手;6. 天下弗能当   ;7. 而王弗知恶焉    ;8. 谨奉    社稷而以从。
    译句:
    1. 胡不下!吾乃与而君言,汝何为者也!                            
    2. 王之所以叱遂者,以楚国之众也。
                                
    3. 文王以百里之壤而臣诸侯,岂其士卒众多哉?                      
    4. 此百世之怨而赵之所羞,而王弗知恶焉?                          
    5. 公等录录,所谓因人成事者也。
                                  
    第三自然段:
    1. 不敢复相士    。
    译句:
    1. 今乃于毛先生而失之也。
                                 
    (二)通读全文,看自己还有无疑问。
    (三)归纳与分析
    1. 全文共三段,前两段主要写了毛遂
    和    ,主要表现了毛遂的    性格特点;第三段写平原君          ,以此来表现          。
    2·1.毛遂在危难当头挺身而出,大胆自荐,想一想毛遂为什么能够勇于自荐?(试归纳至少三个方面的原因)
    2·2. 试分角色朗读这部分内容,把握好毛遂与平原君的性格、心态和语气。
    (四)拓展延伸
    试从故事中不同人物的不同侧面挖掘他们做人的智慧,结合你自身和你身边人的现状,谈谈你得到的启示。

    【教学片段】
    片断一:疏通文意,落实重要的词语和句子
    一组朱明明先逐段朗读课文,要求其他同学听准字音和句读。
    陈钗手指黑板逐段翻译、讲解各段重要词语和句子
    陈钗讲解完毕,面朝大家:“你们还有什么疑问吗?”
    一生问:“‘合从于楚’中的‘从’通‘纵’,是‘合纵’之意,你能给我们讲解一下‘连横合纵’的大意吗?”
    陈钗有点意外,用目光向本组同学求助。本组其他同学小声商量,有人快速翻查资料,刘稳起身解围:“连横合纵简称纵横,是战国时期苏秦、张仪宣扬并推行的外交和军事政策。六国联合,西向抗秦,秦在西,六国南北相连,故称合纵,目的在于联合许多弱国抵抗一个强国,以防强国兼并。而六国共同事奉秦国,秦在西,六国在东,东西相连,故称连横,其目的则在于找强国做靠山从而进攻其他弱国,最终兼并和扩展土地。同学们还有什么问题吗?”
    他语速不紧不慢,颇有外交家之风,很明显课前已经做了充分准备。其他同学默默点头同意,对抗组张浩起身质疑:“‘先生处胜之门下几年于此矣?’这一句中“处”字的翻译,贵组译作“待”,我们组认为译作‘寄附’更文雅,更书面化。”
    其他同学都静静思考,师不失时机地启发:“为什么更文雅就更好呢?”
    张浩:“因为平原君的身份,他是平原君嘛!”众生笑。
    师紧追不舍:“是平原君,在轻松聊话时也得措辞文雅吗?”
    全班静默,师继续:“本该口语交谈的话题却甩文雅,平原君究竟什么样的心态和性格呢?”
    几个学生脱口而出:“居高临下!”
    师笑而不答,环视同学们,朱明明略一沉吟:“本该口语交谈的话题却用书面语,这就反映出平原君当时看不起毛遂的心态,以及他自视甚高、盲目自大的性格弱点。”
    同学们点头同意,师仍继续:“你能给我们模仿一下平原君说这句话时的样子吗?”
    朱明明:“他差不多得是从鼻腔里发出声音的,那种傲慢的神态,打官腔的感觉。”他学得惟妙惟肖,全班同学皆报以热烈掌声。
   
    片断二:分角色朗读课文,由品读文本而分析、把握人物性格
    展示继续,第二组同学许启琪、王勇分角色朗读了平原君与毛遂对话,有了前面的铺垫,这组同学也很投入。
    同学们鼓掌,但是五组同学表示不服,要求对抗。张跃、郭帅赢得了更热烈的掌声。
    师笑言:“张跃,你觉得谁读得更好?”
    张跃一脸严肃:“这个——,我还是相当自信地。”全班乐。
    “具体说说你们究竟哪里处理得好。”
    张跃端起课本:“我们读出了毛遂的义勇和自信。在国家危难关头,他勇于为国纾难,要读得郑重严肃。‘今少一人,愿君即以遂备员而行矣。’‘备员’是‘充数’的意思,可见毛遂自信但并不自负,还是很谦和的,所以不能为了只表现自信就处理得声调过高,还要兼顾谦和的特点。”
    同学们热烈鼓掌,许启琪改变策略:“你读得是不错,我觉得我读得也不孬。”众笑。“但是你们组的平原君不如我们组的好……”
    郭帅即刻起身反驳。师“挑”战火:“看我们平日思想深刻、相对沉默的郭帅也不好欺负。”
    郭帅:“‘左右未有所称诵,胜未有所闻’这一句说明平原君对自己门客的了解竟然只单凭‘耳闻’,对于自己门下待了三年的门客既不“目见”,亲自去观察,更不设题面试笔答,简直自以为是到近乎愚蠢无能的程度了,你们组品读出了吗?”
    全班掌声,许启琪也笑着坐下。
    下一组要继续展示,师灵机一动:“同学们,刚才郭帅说平原识人只凭耳闻,那么他先前选中的那十九人也都是听说来的喽,那他们实际上怎么样呢?又为什么名气并不小呢?从下文我们可知,毛遂圆满地解决了楚赵合纵之事,可见确有真才实学。他平日里又是一种什么样的精神状态呢?他们究竟有何不同呢?
    同学们陷入了沉思,约两三分钟后有几人小声交流。我们班的谦谦君子郭帅起立:“我觉得,毛遂平日里得是个观察和思考者,很深刻,善于积累,而那十九名门客则是善于钻营,善于交际,并不把修炼内功当作根本!”
    师紧接道:“毛遂跟我们的郭帅是一种类型的。同学们,同意不同意他的观点?”
    “同意”!全班高声回答。

    【自我评价】
    把课堂还给学生,即把思维的主动权交给学生,把交流的话语权还给学生,把展示的舞台还给学生,把发现的快乐还给学生。本堂课,教师先是放手,从“台前”转到“幕后”,从“牵牛”式变为“放马”式。而到了最关键的时刻,则当仁不让充当“学长”,转变成启发者、引导者、合作者。例如,郭帅同学提到平原君单凭耳闻来选拔人才时,教师适时启发“有真才实学的毛遂平日里应该是何精神面貌”,从而把书本还原到生活中去。
    我们在关注人文性,强调人文精神滋养的同时,要立足语文本位,引导学生从对语言文字的理解、品读入手,努力作“编剧”,设身处地地从文字中去体验和感受人物的心理、故事的发展以及作者的情绪。
    本堂课的最大魅力在于生成!学生预习充分,团队间的质疑对抗比较激烈。上完本节课,学生通过习作、手抄报、课本剧等形式展示了自己对故事和人物的深刻、独到的理解,我本人也长久地沉浸在生成和创造的幸福中!

【视频资料】

中华上下五千年[动画片]043毛遂自荐

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